2月18日，山東擬規(guī)定教師對書面作業(yè)全批全改的新聞在網(wǎng)絡(luò)上引發(fā)熱議。近日，多地陸續(xù)起草文件，明確要求教師對書面作業(yè)全批全改，不給家長布置作業(yè)或要求家長評改作業(yè)，圍繞學(xué)生作業(yè)批改問題的相關(guān)討論在網(wǎng)絡(luò)平臺熱度不減。

2月22日凌晨中新網(wǎng)客戶端北京報道的一篇【多地要求老師親自改作業(yè)：是否可行？家校如何定位各自角色？】文章成為此次熱傳信息源，文章聯(lián)系以往的“退出家長群”、“批改作業(yè)”新聞與近期的多地關(guān)于批改作業(yè)的規(guī)定，從一個概括性的視角做了現(xiàn)狀梳理。日間隨著媒體在各資訊網(wǎng)站上的轉(zhuǎn)載報道密度增大，熱度開始平穩(wěn)小幅上升，之后澎湃新聞、半月談等媒體在主流社交平臺轉(zhuǎn)載此篇報道后，由于線上社交平臺用戶黏著性強，用戶之間交流互動意愿高等特性的影響，加上網(wǎng)民對教育話題的高關(guān)注，熱度實現(xiàn)倍增，午間達(dá)到輿情高峰期，后續(xù)雖走向消退，但由于傳播范圍被擴大以及個人博主的發(fā)聲，熱度消退的速度明顯放緩，23日教育部不得要求家長檢查批改作業(yè)的新聞發(fā)出后，討論出現(xiàn)回升。

民間輿論場對立情緒明顯

“分內(nèi)之事現(xiàn)在都要下文件強制了？”各條博文下多條高贊評論針對教師批改作業(yè)需要文件明確進(jìn)行表態(tài)，“教師職責(zé)”、“天職義務(wù)”、“強制執(zhí)行”等是高頻詞匯，還有不少情緒強烈的諷刺發(fā)言。抨擊性發(fā)言一方面源于生活中確實存在部分教師不當(dāng)教學(xué)行為，另一方面媒體報道后這部分不當(dāng)教學(xué)的教師被放大，或多或少地標(biāo)簽化影響網(wǎng)民對整體教師群體的情感傾向，網(wǎng)絡(luò)平臺下發(fā)言情緒先行造成民間輿論場上對教師群體攻擊性較強的負(fù)面反饋。后續(xù)也有提出教師的行政工作負(fù)擔(dān)過重的觀點出現(xiàn)，整體而言老師應(yīng)該批改作業(yè)仍為主流呼聲。

（圖源@半月談 22日博文）

議題凸顯理性輿論導(dǎo)向

在山東擬規(guī)定教師對書面作業(yè)全批全改以及多地要求老師親自批改作業(yè)報道之后，媒體報道議題多貼近家校各自的角色定位、矛盾破解方向進(jìn)行設(shè)置，也有官方媒體就近期作業(yè)批改相關(guān)新聞做了較為詳細(xì)深入的評述：

【新華微評：作業(yè)全批全改，教師職責(zé)所在】

“全面批改學(xué)生作業(yè)，既是課程教學(xué)活動的重要組成，更是傳道解惑的應(yīng)有之義。在教育和培養(yǎng)下一代的過程中，把家庭和學(xué)校的職責(zé)邊界劃清楚，在各歸其位、各司其職基礎(chǔ)上，相互配合、形成合力，就能做到科學(xué)、精準(zhǔn)。”

【人民日報文化時間工作室熱評】

“……家庭作業(yè)不能變成家長作業(yè)，孩子教育也不能簡化成學(xué)校教育。對于改作業(yè)，老師到底是不愿意還是沒精力？老師和家長本該是育人成才的親密同盟，相互“打架”，又怎么能解好孩子成長這道題？責(zé)任不能再推來推去了。老師和家長誰也不能替代誰。說到底，還是要找到有效的解決方法，讓政策落地，別讓“吐槽大會”年年開，別讓家校協(xié)同成為千千結(jié)?！?/p>

教師減負(fù)與教學(xué)規(guī)范并行，學(xué)生教育成長需家校合力

2019年12月，中辦國辦印發(fā)《關(guān)于減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)進(jìn)一步營造教育教學(xué)良好環(huán)境的若干意見》，之后山東、陜西、甘肅多地陸續(xù)出臺中小學(xué)教師減負(fù)清單，為教師安心從教創(chuàng)造良好環(huán)境。2021年2月23日，教育部介紹春季學(xué)期中小學(xué)教育教學(xué)有關(guān)工作情況，表示不得給家長布置或變相布置作業(yè)，不得要求家長檢查、批改作業(yè)。

政策合力下，既是明確家校責(zé)任范圍也是優(yōu)化老師教學(xué)育人的環(huán)境，最終的目標(biāo)仍然是下一代的成長。老師與家長之間的減負(fù)加壓并不是此消彼長的關(guān)系，同為關(guān)切孩子的學(xué)習(xí)成長更不應(yīng)成為對立的兩面，網(wǎng)絡(luò)平臺也不應(yīng)成為雙方矛盾激化的戰(zhàn)場。

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