近日，江蘇一家長(zhǎng)發(fā)短視頻大呼：“我就退出家長(zhǎng)群怎么了！”稱老師要求家長(zhǎng)批改作業(yè)、輔導(dǎo)功課使得自己承擔(dān)了老師應(yīng)負(fù)的責(zé)任和工作。這位家長(zhǎng)問(wèn)道：教是我教，改是我改，之后還要昧著良心說(shuō)老師辛苦了，到底誰(shuí)辛苦？這一內(nèi)容迅速引起家長(zhǎng)們的集體共鳴，尤其是被媒體報(bào)道之后，諸如你比較煩家長(zhǎng)群里的什么現(xiàn)象、家長(zhǎng)群里的辛酸、當(dāng)家長(zhǎng)群變成壓力群后等等話題登上各大社交平臺(tái)熱搜榜，網(wǎng)絡(luò)上更是掀起了一陣討論熱潮。

1、網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于“家長(zhǎng)群”的討論熱度趨勢(shì)

據(jù)鷹眼速讀網(wǎng)輿情監(jiān)測(cè)系統(tǒng)顯示，網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于“家長(zhǎng)群”的討論熱度在11月2日到達(dá)峰值，自10月31日至11月5日總體呈現(xiàn)出“幾”字形的發(fā)展過(guò)程。而據(jù)輿情溯源，中年父親吐槽“我就退出家長(zhǎng)群怎么了”視頻早在10月初已經(jīng)出現(xiàn)，但一段時(shí)間以來(lái)并沒有引起明顯的輿論波瀾，討論層面限于育兒、親子、教育相關(guān)自媒體，主流媒體鮮少介入。

直至11月1日，央視新聞客戶端發(fā)布《“我就退出家長(zhǎng)群怎么了？！” 別讓家長(zhǎng)群變“壓力群”》一文之后，該話題開始走進(jìn)主流媒體視野。據(jù)鷹擊早發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)分析，人民日?qǐng)?bào)、人民網(wǎng)、澎湃新聞、新京報(bào)、觀察者網(wǎng)等媒體在家長(zhǎng)群事件傳播中影響力較高。從媒體報(bào)道傾向性來(lái)看，除了認(rèn)可央視“別讓家長(zhǎng)群變壓力群”外，主要還客觀呈現(xiàn)了不同群體的意見，如針對(duì)網(wǎng)民“你支持嗎”、針對(duì)家長(zhǎng)“家長(zhǎng)們?cè)趺纯?？”以及針?duì)教師“高中班主任認(rèn)為應(yīng)用之有度”。媒體的廣泛參與使得家長(zhǎng)群的討論熱度迅速升高。

11月3日，家長(zhǎng)群事件輿情逐漸走向消退，但由于該話題并不是一起突發(fā)事件，網(wǎng)絡(luò)輿論影響面實(shí)際上得以不斷擴(kuò)大，延長(zhǎng)輿情生命周期。截至11月5日，討論熱度趨于穩(wěn)定。這一階段，網(wǎng)絡(luò)意見領(lǐng)袖發(fā)揮著重要作用，@李小萌 @韓東言 @神店通緝令 等大V本身?yè)碛袛?shù)量眾多的粉絲，他們?cè)凇凹议L(zhǎng)群”事件中的發(fā)聲或被認(rèn)同或被反駁，無(wú)形中增加了話題張力。

2、家長(zhǎng)群事件的民間輿論呈現(xiàn)

與媒體報(bào)道與網(wǎng)絡(luò)意見領(lǐng)袖的觀點(diǎn)所不同的是，家長(zhǎng)群事件的民間輿論場(chǎng)表達(dá)更加多樣化，較大程度上反應(yīng)了大多數(shù)群體的真實(shí)呼聲。其中，老師與家長(zhǎng)之間的輿論對(duì)立占比最高，達(dá)到67%。一些網(wǎng)民認(rèn)為“之前上學(xué)也沒家長(zhǎng)群”“現(xiàn)在老師太勢(shì)力世俗”“家長(zhǎng)群應(yīng)該取消”；還有老師現(xiàn)身稱“老師想管不敢管”“忙著考評(píng)和行政事務(wù)沒精力”“學(xué)生太多批改作業(yè)到深夜”，這些言論基于不同的立場(chǎng)表現(xiàn)出明顯的對(duì)立情緒；將家長(zhǎng)群話題延伸到恐婚恐育、階層固化的觀點(diǎn)占16%，博主@sven_shi 表示“分享一個(gè)我自己好朋友處理問(wèn)題的辦法。他有兩個(gè)孩子現(xiàn)在都上小學(xué)了，他家長(zhǎng)群里不是他，而是兩個(gè)首都師范的大學(xué)生。是這兩個(gè)大學(xué)生負(fù)責(zé)和老師對(duì)接幫他的孩子批改作業(yè)”，被網(wǎng)民評(píng)論“這樣閹割基礎(chǔ)教育，是踏馬的想固化階級(jí)吧”；@李小萌 表示“我女兒的家長(zhǎng)群，是我認(rèn)為家長(zhǎng)群該有的樣子”被網(wǎng)民評(píng)論“你這不是普通學(xué)校的老師，請(qǐng)不要帶節(jié)奏”。少量網(wǎng)民客觀看待家長(zhǎng)群，認(rèn)為老師與家長(zhǎng)雙方各有難處、要相互理解；5%的言論聚焦于媒體要揭露背后的教育體制方面的根本問(wèn)題。

3、輿論場(chǎng)上的教師形象為何變了味？

觀察家長(zhǎng)群事件網(wǎng)絡(luò)輿論場(chǎng)上的整體印象，官方和民間輿論場(chǎng)態(tài)度基本達(dá)成了一致，即教師群體脫離了任勞任怨、蠟炬成灰、盡職盡責(zé)、授業(yè)解惑、不求回報(bào)的以往良好的印象，取而代之的是應(yīng)付了事、世俗勢(shì)力、偷懶矯情等負(fù)面形象。之所以出現(xiàn)以上變化，主要有兩個(gè)方面的因素，一是，當(dāng)前，學(xué)生教育過(guò)程中對(duì)于社交媒體平臺(tái)的依賴越來(lái)越高，校方、家長(zhǎng)、老師三者被學(xué)生緊密地聯(lián)系在一起，溝通更加快捷方便的同時(shí)，一些負(fù)面問(wèn)題也逐漸凸顯出來(lái)。二是，輿論場(chǎng)上家長(zhǎng)群體數(shù)量要高于教師群體，部分家長(zhǎng)的吐槽容易形成群體極化效應(yīng)，一方觀點(diǎn)越來(lái)越集中，這就意味著原本少量的教師群體漸漸失聲。

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